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葉俊榮言:「法學教育該培養的不是lawyer，而是decision maker!」，認為法律除

了狹義的法庭實務操作之外，應該更宏觀的視之，認知到法律身為一套「紛爭解決與決策

模式」的性質，與不同的領域結合，在當中找到法律所扮演的角色。例如公害事件賠償的

解決，並非法院判決一方勝訴，問題即告解決。在此法律應扮演的角色即為「優勢判歸」

，給予其中一方優勢地位，但留有彈性，使雙方可以此為基礎進行協商，非黑即白的傳統

法律思維，並非最好的選擇。葉老師亦曾於課堂上，舉美國聽證會的例子：「各個取向團

體代表雲集，法律人在當中尋求出一套各方皆可參與的協商機制，並非僅僅單方面『依法

行事』來解決問題。」

若以此觀點出發，傳統上培養「法曹」的法學教育顯然是無法因應此需求的。葉老師

認為法律人應多跨領域，在大學階段多擴充自己的「框架」：「我自己就是不斷的在跨。

」葉老師再以自身較為熟悉的經濟學作為例子：「比方說法律人如果不懂市場的邏輯和成

本概念，很容易就會做出合法但禍國殃民的決策。」在具體做法上，葉老師認為大學部必

修應該減少，研究所根本沒有分組的必要：「要求學生一定要學的東西那麼多做什麼呢？

應該要把握幾科基礎能力就好，其他要唸什麼就隨學生自己去選擇、去發揮。」

而在就業階段，更應該跨出固有的法學疆域，多嚐試法曹，或者說是法律人的可能性：「

以法律邏輯為基礎的思考訓練，其實可以做很多事情。」並且應將法學教育、考試與就業

階段視為一個完整的進程，以此來考量自己的成長，許多法律系學生以國考為學習的終點

，但葉老師提醒：「一個人並不會因為考上了執照，而在程度上有任何的進步。」





資料來源>法學教育改革電子報